Курсовые и дипломные задания по оценке: опыт гуманитариев «Московского городского»

Знать предмет и уметь преподавать предмет – не одно и то же. Многим методика преподавания дается сложнее, чем все хитросплетения самого школьного предмета. Именно в методике студент педвуза проявляется как педагог, готовый и способный развивать ученика на предметном содержании.

- Галина Петровна, что изменилось с методической точки зрения в работе учителя?

- В последние годы методический арсенал любого учителя включает критериальное оценивание. Это когда отметка выставляется не по факту допущенных ошибок, а по факту освоенных учебных действий с предметным содержанием. Оценивается именно действие; для контрольной работы составляются специальные кодификаторы.

Уметь планировать оценку в деятельностном залоге и подбирать соответствующие задания для тематического контроля – то главное, что отрабатывают слушатели курса «Проблемы оценивания учащихся в процессе изучения предметов социально-гуманитарного цикла».

Выполнение прикладных заданий – обязательное условие положительной отметки за курс. Через опыт формулировки критериев оценки, кодификацию предмета тематического контроля, подбор оценочных средств и др. проходят так или иначе все слушатели курса. Но есть студенты, чьи работы могут сразу уходить в методическую копилку учительского сообщества или становиться основой статьи для солидного издания.

- Можете поделиться конкретным примером?

- Да, конечно, например, прикладное исследование Анны Беляковой и Григория Покровского (5-й курс, профиль «История, обществознание») про то, как менялись измерительные материалы ЕГЭ по истории за прошедшие пять лет. Авторы выявили новые единицы кодификаторов, осмыслили ротацию заданий ЕГЭ, контролирующих сформированность включенных в кодификаторы универсальных учебных действий; отметили влияние пандемии COVID-19 на структуру контрольно-измерительных материалов. Исследование было достойно представлено на конференции «Лига исследователей МГПУ — 2024».

- Одной из основных черт современной системы образования является цифровизация. Есть ли проекты, отвечающие вызовам этой тенденции?

- Один из таких проектов – анализ контента МЭШ (Московской электронной школы) на предмет соответствия новым федеральным рабочим программам (далее – ФРП) по литературе. Проект выполнила Ксения Щебетова (Демидова), студентка 5-го курса заочной формы обучения в рамках выпускной квалификационной работы. Продуктом проекта стала сводная информация о том, какое содержание новой ФРП по литературе пока еще не обеспечено дидактическими материалами МЭШ. Также Ксения предложила модель приоритизации отдельных единиц контента с учетом технической инфраструктуры МЭШ. Всегда радует, когда студенты берутся за сложные проекты и доводят их до конца.

- С точки зрения когнитивного подхода в методике, который также актуален в наши дни, какие работы, посвященные исследованию данного вопроса, можете назвать?

- Есть одна серьезная практика – исследование отношения и готовности современных учителей истории и обществознания развивать и оценивать метакогнитивные навыки школьников. Это про способность понимать свое собственное мышление и развивать способы мыследеятельности. Исследование провели студентки группы ИОЗ-201 Бирюкова Вероника и Малоземова Маргарита. На выборке 60+ педагогов человек были выявлены профессиональные дефициты педагогов, препятствующие метакогнитивному опыту учеников на уроках гуманитарного цикла.

- Для учителя важно уметь работать с дидактическим материалом, различными УМК, важна практикоориентированность. Кого из Ваших студентов заинтересовал данный объект исследования?

-Могу привести в пример Ершову Марию. Она сделала обзор заданий учебников по истории, которые можно использовать непосредственно на уроке для оперативной диагностики учеников. Кроме этой работы Мария успешно выполнила задание по диагностике сформированности ценностей патриотизма и гражданской активности в ходе уроков по теме «Великая Отечественная война».

- Относительно недавно обновили ФГОС общего образования. Отразилось ли это в области исследовательских интересов студентов?

- Безусловно. Особый интерес у студентов вызвали подходы к оценке сформированности универсальных учебных действий (далее – УУД) учащихся. Это новая область оценочной деятельности российского учителя, поэтому и студентам есть в чем попробовать свои силы. Например, разобраться в возможностях эссе для диагностики уровня сформированности познавательных УУД. Тут можно отметить целый ряд студенческих работ, среди которых: «Эссе как средство оценки креативного мышления» (Малышев Вячеслав, Конов Артем); «Эссе на обществоведческую тему как метод оценки функциональной грамотности обучающихся основной школы» (Сбитнева Яна, Кузнецова Юлия, 5-й курс, профиль «История, обществознание»); «Типовые оценочные средства для контроля УУД по обществознанию» (Никонова Екатерина); «Критерии оценки эссе в старшей школе» (Пострехина Евгения).

- Бывают ли интересные, необычные исследовательские работы?

- Случается. Например, ожидаемую активность студенты проявили в освоении такого метода оценки как встроенное педагогическое наблюдение. Суть метода – наблюдать за действиями обучающихся непосредственно в процессе естественной для учеников занятости: уроке, внеурочном мероприятии. Интересная работа получилась у Кочемазова Александра, сумевшего связать выполнение задания с опытом кураторства мобильных просветительских экспозиций «Россия — моя история». Это уникальный случай, когда студент интегрирует курсовое задание в текущий трудовой функционал, привлекая к работе своих однокурсников. Александр предложил кейсы, пригодные для оценки результатов внеурочной и внешкольной деятельности учащихся.

- Мы уже говорили с Вами о практикоориентированности и ее значении при создании исследовательских работ. Зачастую научные работы носят слишком теоретизированный характер, что может существенно снизить их значимость и интерес к ним у педагогов. Расскажите о работах, содержание которых носит практический характер.

- Из работ, которые можно сразу применять в школе, стоит отметить решения по педагогической диагностике личностного развития обучающихся на уроках обществознания по теме «Диалог культур» в 10 классе. Разработали эти решения Бекниязов Михаил и Рульков Никита (группа ИОЗ-201). Козырь студентов – работа в школе по трудовому договору. Пусть это не единичный случай среди пятикурсников, но здесь практика, теория и методика оказались в балансе и с хорошим заделом на будущее.

Можно ли сказать, что отмеченный Вами опыт студентов типичен для вузовской системы?

- По крайней мере, он должен быть таким. Особенно сегодня, когда содержание вузовских курсов и программ повышения квалификации педагогов пересекаются в методическом плане, это большая удача для студентов. А для вуза – это дань текущим стандартам высшей школы, где общепрофессиональные компетенции, заявленные в программах подготовки, должны конкретизироваться трудовыми действиями самих профессиональных стандартов.